Gaya Bahasa

Gaya Bahasa

Gaya bahasa ialah salah satu komponen bahasa yang menimbulkan keindahan dalam suatu ciptaan sastra.

Gaya bahasa sendiri dapat dibedakan menjadi:

1. Gaya Bahasa Perbandingan

2. Gaya Bahasa Sindiran

3. Gaya Bahasa Penegasan

4. Gaya Bahasa Pertentangan

1. Gaya Bahasa Perbandingan

a. Metafora

Merupakan gaya bahasa yang membandingkan suatu benda dengan benda yang lain. Kedua benda tersebut mempunyai sifat yang sama.

Misalnya: Raja siang = matahari

   Dewi bulan = bulan

b. Personifikasi

Apabila benda mati diumpamakan dengan benda yang bernyawa.

Misalnya: angin berbisik

Lautan mengamuk

Bulan Tersenyum

c. Asosiasi

Gaya bahasa yang memberikan perbandingan terhadap suatu benda yang sudah disebutkan yang dapat menimbulkan asosiasi terhadap benda tersebut sehinggan gambaran tentang benda tadi menjadi lebih jelas.

Misalnya : semangatnya keras bagai baja, pikirannya kusut bagai benang dilanda ayam, suaranya merdu bagai buluh perindu

d. Alegori

Gaya bahasa yang memperlihatkan suatu perbandingan utuh. Bebrapa perbandingan yang bertaut satu dengan yang lain membentuk satu kesatuan utuh. Misalnya: hidup kita diumpamakan biduk atau bahtera yang terkatung-katung di tengah lautan. Hidup yang harus ditempuh diumpamakan dengan lautan yang harus diarungi. Kesukaran yang mungkin kita temui dalam kehidupan diumpamakan dengan topan atau badai. Jika perbandingan-perbandingan itu dihubung-hubungkan menjadi satu, maka jadilah ia satu perbandingan yang utuh (alegori).

e. Parabel

Gaya bahasa yang terkandung dalam seluruh karangan. Dengan halus tersimpul dalam karangan tersebt pedoman hidup, falsafah yang harus digali dan dipahami. Gaya bahasa sepeti ini dapat ditemukan dalam buku-buku seperti : Hikayat Mahabharata, Bayan Budiman, dll.

f. Simbolik

Bahsa kiasan yang melukiskan sesuatu dengan mengunakan benda lain sebagai simbol atau lambang.

Misalnya : Bunglon lambang orabg yang tak punya pendirian.

Melati lambang kesucian

g. Tropen

Gaya bahasa kiasan yang menggunakan kata-kata yang tepat dan sejajar artinya dengan pengertian yang dimaksud.

Misalnya : Besok Bapak Presiden akan terbang ke Surabaya

Dia duduk melamun, hanyut dibawa perasaanya

h.Metonimia

Apabila sepatah kata yang berasosiasi dengan suatu benda dipakai untuk menggantikan benda yang dimaksud tadi, maka gaya seperti itu disebut gaya metonimia.

Misalnya : Dia datang memakai Fiat bukan Ford.

Pelajarilah Takdir halaman sekian bab sekian. (maksudnya buku tata bahasa karangan St. Takkdir)

i. Litotes

Gaya bahasa yang mengunakan kata yang berlawanan artinya dengan yang dimaksud, dengan tujuan merendahkan diri terhadap orang lain.

Misalnya: kalau sempat, datanglah sekali-kali berkunjng ke gubuk kami.

Untuk merendahkan diri rumahnya yang bagus disebutnya gubuk.

j. Sinekdokhe

Gaya bahasa ini dibagi lagi menjadi 2 bagian, yaitu:

a.Pars pro toto (sebagian untu seluruh)

b.Totem pro parte (seluruh untuk sebagian)

Maksudnya jika disebutkan sebagian dari suatu benda, maka yang dimaksukan seluruhnya, demikian juga sebaliknya. Pada “a” arti kata meluas. Pada “b” arti kata menyempit.

Misalnya :

Dia membeli tiga ekor lembu. Jadi maksudnya yang dibeli 3 lembu utuh bukan hanya ekornya.( Pars pro toto)

Pertandingan itu berakhir dengan kemenangan Bandung. Maksudnya hanya beberapa orang yang bertanding itu, bukan seluruh orang Bandung. (Totem pro parte)

k. Eufemisme (ungkapan pelembut)

Gaya bahasa yang digunakan dengan maksud agar terdengar lebih sopan.

Misalnya : perempuan menjadi wanita, laki-bini menjadi suami istri, orang yang bodoh menjadi kurang pandai.

l. Hiperbolisme (ungkapan pengeras)

Memberikan pengertian lebih hebat daripada kata yang disebutkan.

Misalnya : suaranya membelah angkasa. Mahalnya harga keperluan hidup sehari-hari sekarang ini mencekik leher.

m. Alusio

Gaya bahasa yang menggunakan peribahasa atau ungkapan yang sudah lazim atau pantun yang sudah umum.

Misalnya: jangan seperti kura-kura dalam perahu (pura-pura tidak tahu)

n. Antonomasia

Apabila kita memanggil seseorang tidak dengan nama mereka melainkan dengan panggilan yang disebabkan oleh sifatnya atau ciri tubuhnya, misalnya : si gemuk, si botak inilah yang disebut antonomasia.

o. Perifrasis

Ialah gaya bahasa penguraian.  Septah kaa yang digantikan dengan serangkaian kata dengan maksud sama.

Misalnya: pagi-pagi berangkatlah kami.

Menjadi : ketika sang Surya keluar dari peraduannya.

2. Gaya Bahasa Sindiran

a. Ironi

Gaya bahasa ironi ialah gaya bahasa sindiran yang dikatakan sebaliknya dari apa yang sebenarnya dengan maksud menyindir. Misalnya, yang kecil dikatakan besar, yang buruk dikatakan bagus.

b.Sinisme

Gaya bahasa sindiran tetapi lebih kasar daripada ironi. Biasanya nadanya terdengar kasar. 

Misal: 

Muntah aku melihat perangaimu yang tak juga berubah ini!

“Harum benar badanmu, ya?” Kata ayah pada anaknya yang belum mandi.

c.Sarkasme

Gaya sindiran yang paling kasar. Memaki orang dengan kata-kata yang kasar dan tak sopan didengar telinga, biasanya diucapkan oleh orang yang sedang marah.

Contoh:

“Cih, mukamu yang seperti mpnyet itu, jijik aku melihatnya.”

“Dasar kau anjing. Keluar dari sini sebelum kusiram air.”

3. Gaya Bahasa Penegasan

a. Pleonasme

Kata-kata yang sebenarnya tak perlu dipakai lagi sebab kata-kata tersebut sudah terkandung pada kata sebelumnya. Misalnya: dia turun ke bawah. Aku menyaksikan dengan mata kepalaku sendiri.

b. Repetisi

Dalam bahasa bertutur atau prosa, sepatah kata biasanya diulang beberapa kali untuk menegaskan artinya.

Misalnya:

Kita terlalu lama dininabobokan penjajah. Kita terlalu lama berpecah belah karena ulah kita hanya mementingkan kepentingan sendiri-sendiri.

c.Paralelisme

Pengulangan kata-kata pada puisi. Bila kata berulang diawal disebut anafora, jika di akhir disebut epifora.

Misal: anafora

Apalah arti mencinta bila kau tak sedikit pun menatapku.

Apalah arti berjuang bila sedikitpun kau tak menghargaiku.

d. Tautologi

Mengulang beberapa kali sepatah kata dalam sebuah kalimat. Misalnya: disuruhnya aku menunggu, menunggu dan menunggu entah kapan waktu datangnya.

e. Klimaks

Menyatakan beberapa hal berturut-turut makin lama makin menghebat (naik). Misalnya: bukan hanya beratus, beribu, malah berjuta orang yang telah menderita akibat perang yang berkecamuk.

f. Antiklimaks

Lawan dari gaya bahasa klimaks, gaya bahasa ini kata-kata yang dipergunakan artinya makin lama makin turun (melemah). Misalnya: Kakeknya, ayahnya, dia sendiri dan kini anaknya semuanya tak ada yang luput dari penyakit turunan itu.

g. Inversi

Gaya bahasa ini digunakan bila predikat kalimat hendak lebih penting daripada subjeknya, lalu ditempatkan di depan subjek. Misal: Terang benar bulan. Atau besar sekali gajinya.

h. Elipsi

Kalimat yang subjek atau predikatnya tak lagi disebutkan karena dianggap sudah diketahui. Misalnya: Pergilah! Kata ‘pergilah’ lebih mendapat tekanan daripda bila kalimtnya bersubjek: ‘pergilah engkau! Atau “Masih belum jelas? Akan saya terangkan sekali lagi” (Apa yang akan dijelaskan tak disebutkan)

i.Retoris

Gaya bahasa in imenggunakan kalimat tanya-tak-bertanya, sering menyatakan kesangsian atau bersifat mengejek. Dalam bahasa pidato bukan untuk menanyakan tapi untuk menegaskan. Contoh: Mana mungkin orang mati hidup kembali? Atau Apakah gunanya kukatakan lagi? Bukankah itu sudah menjadi rahasia umum?

4. Gaya Bahasa Pertentangan

a.Paradoks

Gaya bahasa ini terlihat seolah-olah ada pertentangan tapi jika diperhatikan ternyata tidak karena objek yang dikemukakan berlainan. Misal: Gajinya besar, tapi hidupnya melarat. (uang cukup tapi jiwa menderita karena suatu yang dialami dalam hidupnya). Atau pada: Dia kaya, tapi miskin. (kaya harta tapi miskin ilmu misalnya). 

b. Antitesis

Gaya bahasa yang menggunakan paduan kata  yang berlawanan arti. Contohnya: Tua muda, besar kecil, pria wanita hadir dalam keramaian itu.

c. Kontraiksio in Terminis

Gaya bahasa ini memperlihatkan sesuatu yang bertentangan dengan apa yang sudah dikatakan semula. Apa yang sudah diucapkan disangkal lagi oleh ucapan di kemudian. Contoh: Semua sudah hadir, kecuali si Amir. (kalau masih ada yang belum hadir, kenapa dikatakan ‘semua’ sudah hadir?)

d. Anakhronisme

Gaya bahasa ini menunjukkan bahwa dalam uraian ada yang tidak sesuai dengan sejarah. Misalnya dalam karangannya Julius Caesar, Shakespeare menuliskan “jam berbunyi 3 kali”; hal itu bertentangn dengan yang sebenarnya sebab pada saat itu jam belum ada.

Tips for Reading Extensively

Summarizing an Article “Tips for Reading Extensively.
(English Teaching Forum. 2004)”

Extensive reading has the potential to help English language learners that may not understand the language learning value of reading easy, become better readers and make improvements in other aspects of their English skills
In extensive reading, English language learners read large quantities of easy material to get information and enjoyment.
The reason why language learners should read extensively is to examine the student’s abilities or skills. Extensive reading help students to improve their words they knew before, to improve their skills (writing, reading, listening and speaking).
Teachers have an important role to play in helping their students get the most out of extensive reading. Teachers should give introduction to the students about extensive reading and, as a guidance, they should give tips to the students.
Tip 1 : Read, read, and read some more. It can help students become better readers.
Tip 2 : Read easy books. It will increase student’s confidence and help them to become more comfortable with the process of reading in the foreign language. When learners read a lot of easy books, it allows them to become more fluent, effective readers. And they can learn new words and phrases. Teachers can help students select material by knowing the precise book for them. If book is too difficult for extensive reading, they should find another. It depends on the abilities of the students and the resources available to teachers, such materials may include children’s books, comic book, or online texts that are graded readers.
Tip 3 : Read interesting books. If the learners are excited about their books, they won’t want to put them down. It merely focuses on grammatical aspects.
Tip 4 : Reread books you found particularly interesting. If the students have already read a book once, they will be able to read it more fluency the second time. This helps build vocabulary and leads to increase in reading rate.
Tip 5 : Read for general understanding. When students read extensively, it is not necessary to read for the whole words. They should simply read for general overall understanding, to follow the general storyline and grasp the main ideas of the text.
Another way to encourage reading for general understanding is to remind students that reading is for pleasure and increasing fluency and vocabulary.
Tip 6 : Ignore unknown or difficult words. Skip them and continue reading. Students do not need to understand every word. Often, they can ignore words they do not know and still maintain a general understanding of the passage. Most likely, students will grasp the overall meaning, despite encountering a few unfamiliar words. If a student is unsuccessful, then it is likely the book is too difficult.
Tip 7 : Avoid using dictionaries. Stopping two or three times per page to look up words in dictionary is laborious and time-consuming, and it can distract students from reading for general understanding.
Tip 8 : Expand your reading comfort zone. Being familiar with extensive reading materials and having an awareness of each student’s level and reading interests will allow teacher to better help students while they expand their reading comfort zone.
Everyone has a desire to improve as quickly as possible, some learners might challenge themselves too much, too soon. It is important to pay attention to what the students are reading and to make sure that they are not struggling with texts that are too difficult.
Tip 9 : Set reading goals and keep a reading log. Extensive reading targets are flexible and can be adjusted to fit the reading abilities and schedules of the students.
One way to set and monitor reading goals is to encourage the students to keep a log of their extensive reading. Two samples of simple extensive reading logs are provided in the appendix. Others require students to provide a very brief summary of each book entered into the log in order to monitor general comprehension.
Tip 10 : Enjoy, enjoy, enjoy! The more students enjoy what they are reading, the more they will read. If they do not enjoy reading, their desire to stick with it will probably dwindle, and they may give up on reading.
Conclusion : Teachers can increase their student’s competency in English and help them become fluent readers in English by engaging them in extensive reading. It’s important to realize that the increased fluency, confidence, and motivation that so often result from reading extensively will help students in their academic endeavors, such as improving exam performances.
When teachers provide insightful and careful orientation and guidance to extensive reading, they are not only helping their students improve many aspects of their overall reading and language ability, teachers also might be opening a door to the variety of worlds that reading can be sent.
A tip for teacher : “Be a role model as a reader.” Nuttall observed, “reading is caught, not taught.” (1996, 229).

Language Anxiety

LANGUAGE ANXIETY & CLASSROOM DYNAMICS:
A Study of Adult Learners
(Anna Turula, 2002)

Anatomy of Language anxiety
Two hallmarks of language classroom: motivation and anxiety. On the one hand adult foreign language learners know why they are studying and, compared to younger students, they are far more struggled to persevere. On the other hand, many mature students enter the classroom victimized by a number of prejudices about foreign language acquisition.
This uneasiness is probably reinforced by barriers created by the mature nervous system of the adult learner. Such as students’ ego boundaries, adult learners to perceive their performance in the foreign language classroom as unnatural or ridiculous that lead to feelings of tension and apprehension associated with second language contexts.
Turula (2002) said, “I believe that with age the tension and anxiety associated with learning a new language become stronger and more difficult to overcome.” Sometimes, some individuals are reluctant to speak, especially when they realize or assume that other students are more fluent.
MacIntyre and Gardner (1994) distinguish between trait anxiety, which is an individual’s predisposition for feelings of tension and uneasiness, and situational anxiety, which appears only under certain circumstances.
Classroom dynamics is everything that happens in and between the participants. There are three aspects of it that are related to classroom dynamics: acceptance anxiety, orientation anxiety, and performance anxiety.

Language Anxiety and Classroom Dynamics
Davies and Rinvolucri (1990) look at the problem of anxiety by examining the classroom environment and explaining circumstances in which students may feel insecure. Some classroom situations make students feel that they are judged (when learners are mocked, or when teachers correct the error explicitly), they are isolated (when students feel anonymous, disregarded, deserted by the teacher), and they lack control (the failure to manage classroom discourse).

Does Starting Late Mean “Late”?
It isn’t true that anxious adult learners can’t succeed in foreign language; however, when compared with successful adult learners, we find that success for the anxious learner is much harder to achieve.
If we agree that teacher’s task is not only to teach but also to assist learning, we can’t escape the conclusion that teacher’s main tasks are threefold: first, to identify the causes of language anxiety and loss of self-confidence in the classroom and eliminate or alleviate them; second, to understand the traits of good classroom dynamics; and third, to create a classroom environment in which these traits may flourish.

A Successful Learning Environment
Turula said that she believed that what we need is a collaborative spirit, a clear sense of direction, and a sense of fun.
Students enter the classroom with all their knowledge, feelings, interests, and preferences. Why not encourage them to share? To share, however, means to be open, which may not be very easy if the students don’t have an example of someone being open first. Here, the teachers give an example at first, then, they encourage their students to do something similar.
Sharing in the language classroom means that the students help each other develop effective learning strategies that enable to them to increase their repertoire of cognitive skills. The sense of belonging, the pride taken in common achievements, moving toward a common goal, and compromising on the way to that goal are ways to reconcile one’s own need for autonomy with the common good of the group.
Clear sense of direction
Another important component of a successful language classroom is the group’s ability to define its goals and persevere in achieving them. Adult learners need to know how the particular activities and exercise help them achieve their overall learning aims and why they need to do them. The students’ joint efforts aimed at achieving common goals have to be reinforced by the conviction that each student’s personal needs are important.
Successful individualization in the language classroom enables each student to define his or her learning style and sustain motivation by completing challenging tasks. Individualization provides a solid basis for ensuring student autonomy. In assuming responsibility for their learning, students exercise independence in their choice of learning strategies and maintain the right to their own, unmanipulated way of tackling problems.
A sense of direction is easier to maintain if a learner’s self-esteem is high and constantly reinforced. Achieving a sense of direction requires frequent, sincere, and evenly distributed appraisal. The teacher isn’t perceived as respectable, reliable, or trustworthy. The teacher’s personality, knowledge of the target language, professional qualifications, and teaching style, along with the attractiveness of lessons and ability to give clear explanations are among the chief factors leading to successful, motivating classroom environment.
The four component of a clear sense of direction – know-how, motivation, self-esteem, and autonomy – are worth trying to attain, not only because they help students persevere, but also because once attained, through mutual reinforcement, they become self-perpetuating, and thereby propel successful learners toward their goals.

Sense of fun
A sense of fun is indispensable to create a relaxed learning environment and sustain motivation.

Conclusion
The teacher’s response to the language anxiety of adult learners can resemble the way light passes through a lens and its ray are intensified (a convex lens for an authoritarian, uncompromising teacher, student feel isolated) or dispelled ( a concave lens for a teacher who creates a friendly environment of caring and sharing with a sense of direction and fun).

Huruf Hiragana

Penulisan aksara Jepang ada 3cara. Hiragana, katakana dan kanji.

Puzzle Anggota Badan (Jepang)

Beberapa kata dalam bahasa Jepang yang berhubungan dengan anggota badan.

Daily Activity in Japanese

ぼくの日（にち）

まいあさ６じ　に　ぼく　は　おきます。６じ１０ぷん　に　シャワー　をあびます。それから　あさごはん　を　たべます。いつも　ごはん　を　たべます。７じ　に　は　を　みがきます。あとで、せいふく　に　きがえます。８じ　に　がっこう　に　いきます。９じ　から　じゅぎょう　を　うけます。きょう　は　いちにち　に　がっこう　で　日本語　を　べんきょうします。はじめます。ｔｅｌｌｉｎｇ　ａｂｏｕｔ　ｍｙ　ｄａｙ．１２じ３０ぷん　に　ひるごはん　を　たべます。　そして、　ともだち　と　はなします。それから　うち　へ　かえります。がっこう　の　あとで、　テレビ　を　みます。これから　かいもの　を　します。うち　に　かえります。かお　を　あらいます。そして、１０じ　に　ねます。

Boku no ichi nichi (My day)
ini adalah kehidupan yuki..urutkan gambar dibawah ini agar menjadi cerita kehidupan sehari yuki...tulis kembali dalam bentuk paragraf... boleh dengan hiragana atau huruf  romaji.